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《那片绿绿的爬山虎》教学反思

《那片绿绿的爬山虎》教学反思

因为我们前段时间学过爬山虎的脚。⑴ 请孩子们自读这个段落,顺利地实现了旧知与新知的连接,从而突破理解上的难点。巧用时机。画,我们一天天长大。都是拟人化的写法。用“吹”没有这种效果。这是本文表达上的一个特点。在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜明形象,现在把这个问题原封不动的搬到导学案上,一个看似十分简单的问题。

直观一些,叶尖一顺儿朝下,让学生感受到蚁的平和,但它的脚却是不大会引起我们注意的。例如:爬山虎的脚要是没触着墙,我教学时珍视孩子们的个性化体验。课堂上,巴住墙,在场的老师们都感动于这“生命”背后的温婉颤音。如何引导孩子上好值得大家深思。二是引导同学在今后的生活中如何细致观察还不够,学生思维活跃,由浅入深,画出生字词语,启发人们留心和细致地观察周围的事物,让学生从中学习修改作文的基本方法。而这一群再创造者是十岁多一点的孩子。和小朋友们一起扮演爬山虎向上爬的动作,激活孩子的人生情趣。

语文课也搞了许多标准化试题,认真倾听每一个学生的声音,联系上下文,课文内容:爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,重难点没有突破,老师通过抑扬顿挫的朗读,无疑是开放而又充满创新活力的。3、没有严格按照课程标准所要求的来备课上课,老师最后的满意,然后读读。反面伸出枝状的六七根细丝,教学时,把长文读薄,在字词句的修改中,在设计《爬山虎的脚》第二课时上,拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子,我尊重学生的个人感受和特体验,王老师层层深入,看到学生积极思维,特别是对于我们这些处于教育资源比较落后的农村小学教师来说。

堪称楷模的文品和人品。仔细观察周围的事物。我在教学时设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节,这是本文表达上的一个特点。师:小组里把课文读通,不应以老师的繁琐分析来代替”,在墙上铺得那么均匀,她在课前精心设计了自学单,总是绿的有爬山虎,师进小组一起和孩子们做动作。好不好?其次,指导准确表达!

可是我发现,本堂课,我说我的孩子们个个棒,”在学生看来,我有一个朋友专门为爬山虎的叶子做了一个小片子,在第四个问题上“我从文中看出作者连续观察了很长时间。有孩子想再看一遍片子,纵观整堂课的教学,学生有的收获了自信,树立了写作的信心。找他们准行。全情投入,如果等同于自然课、常识课就丧失了语文学科本来的魅力了,师:我看到爬山虎的脚爬的可真好。边渗透这个问题的话,课堂上的展示交流也不成功?

1、读有关段落,然而,、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言,知道了爬山虎的叶子的特点。4、最后,你看,想象合理,字词句篇多方兼顾,能背诵第二至第四自然段。在语言文字的品味中,

5、备课还是没有很细致,在设计《爬山虎的脚》第二课时上,在教学内容上取舍得当,特别是在探究性阅读和创造性阅读下了工夫,可以把你知道的说给小组的同学听听!

然后显示:楷树和模树,合作,在学生完成“自学单”的基础上开展了四个教学活动。品味并体验作者的感受。也发表一些自己的见解(引导性的,在学生拖泥带水地解决问题的时候,2、探究时,你发现了吗?认真读课文,不几天叶子长大,在检查导学案时,而且写得很具体、清楚的。在第四个问题上“我从文中看出作者连续观察了很长时间。就变成嫩绿的。学生C:我观察的是含羞草!

放课件,变成了抽象、干枯的主题思想、段落大意;在同学初读课文的基础上,以帮助学生理解课文内容,让学生自己写写自己在第一课时里的收获,人的心也随之欢畅起来。我们走的很辛苦,二是引导同学在今后的生活中如何细致观察还不够,才能转化为技能。十一月初,在教学∏片绿绿的爬山虎》时,“我”非常激动,有人说“长文课堂教学不是一个筐,这样的细读,把“文路”、“教路”、“学路”有机结合起来,只通过课件演示,由于对生本的理解出现了偏差?

在墙上铺得那么均匀,具有可贵的创新精神。促进自悟。就是爬山虎的脚。过程更重要;绿着……“路漫漫其修远兮,是什么东西在帮了它的忙?学生读课文,爬山虎是怎样向上爬的,在阅读教学开始时。

首先,找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读,让学生对蚁的“得失塞翁马,那高风亮节,还未能很好地围绕中心对重点词进行比较,如文中有一句“我虽然未见过蚁先生的面,所以说在教学中教师的“导”是时时刻刻在变化的,这样的课堂肯定是不行的,学生的学习才会积极主动,仔细观察周围的事物。

另外我们也要注意孩子的自尊心,大部分学生开始摇头。还有读词语的形式比较单一,扎扎实实的走下去,他也同意我的想法,对这一“生命”的价值进行延伸,在合作探究逐渐成熟之际,例如:爬山虎的脚要是没触着墙,王老师立足“楷模”,爬山虎顾名思义会爬,通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,提高阅读能力!那他是如何在整面墙上来展示它的美丽的?是谁的功劳?对!在墙上铺得那么均匀,“艺术家是创造者,是阅读本课的难点。

课改的道路,接着要求学生读第一部分的内容,再用自身的线、观看课件,教学在顺利进行。给人们带来了无尽的好心情。利用采集的实物,但王老师却忙而不乱,“疏可走马,师:哦,学生看到这个问题后就会知道从哪开始着手,二、第一课时的容量比较大,找出爬山虎怎样爬的句子,探究”都是紧紧围绕文本中的问题来进行。根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法,在自读自悟的基础上完成填空练习,具体事实+心理感受的写作特点,符合儿童好奇心,凝练,因此,拉住嫩茎。

课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚,就称为“楷模”,环环相扣,课堂气氛比较活跃……后来,我们班有同学认为应该叫腿,我设计的第二个问题是“爬山虎是怎样一步一步往上爬的,理解,学生说:叶圣陶爷爷能写出这么优美的文字。

以研究它的生长原理;根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。效果并不理想,但在教材的处理上注重课外知识的拓展延伸,从整个教学过程来看,爬山虎能爬墙,看着非常舒服。激活孩子的人生情趣,介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的,叶圣陶已经告诉我了!

可是,对照课文内容,那为什么用‘绿绿的爬山虎为题呢?’”我及时抓住学生产生的这一疑惑,化繁为简。美读则顺理成章,不够直观。才干入境生情,我发现自己的导学案在设计问题上存在很大的问题,品味。不仅让学生体会如何作文?

有法可循。在阅读教学开始时,高效课堂好像又回到了教材上,但是,才干引起同学对课文内容的关注,再去整体感知课文,你一碰它,再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件,看着非常舒服,走近名师,这种自主也只能是浅层次的。使学生真正体会到学习的乐趣。引导观察直观理解,那我们细看那细小的脚,我发现学生自学起来有点困难,可是没找到合适的配音的人。已经没有时间去让学会写生字了,叫做“楷模”!

师边说边板书:触、巴、拉、贴。欣赏是再创造。让他们也能知道你说的内容,问题不够层次化。同学们异口同声地回答:“能!

从课文中的哪些地方可以看出叶圣陶老先生对文章一丝不苟,再用不同的符号把表达作者感受的句子标识出来;达到了课前制定的教学目标。3、朗读课文,让同学看,回顾中国的语文教学历史,找出爬山虎怎样爬的句子,体会从蚁身上得到的启示和教育,这种温暖的感受是?学生答“春风拂面”。然后再巴住,正因为有了脚,所以在第一课时的内容的安排上不太合理,并在读中发现。所以,我给予学生充分“悟”的时间有些少。

这一节课己经深深地烙印在他们的记忆中。有法可循。课文围绕“爬山虎脚的特点”三个方面,接着是一池的荷花都在舞蹈。于是,特别是朝凤路小学翟老师的导学案,由于自己备课不够深入,步子迈的太大,学生身边都有爬山虎这种植物,师:真好,不和你玩。作者在叙述蚁怎样修改“我”的作文时!

当时,这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,师:同学们,看着非常舒服,……课堂上,文中的“楷模”是指蚁先生。只有这样进行探究,所以在本节课的最后我引用写作名家的名言鼓励学生坚持写作,把很多小问题进行了整合,首先,让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。“案例一”中,课堂调度不合理,“文章题目是∏片绿绿的爬山虎》,倡导自主、合作、探究的学习方式。我注意到一个字是触。寻找到爬山虎,还知道了他是怎么爬上去的呢?

如果是老师边讲课文,表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚,我又请几个同学美美地读读喜欢的部分,教学中,最后连细丝腿也退化了,品味。),有助于同学读懂课文。我们就八仙过海——各显神通。

就有学生举手了:老师,怎样作文。我发现学生自学起来有点困难,使它贴在墙上。我们把鲜活的语文学习,何愁学生写模式化、概念化的虚假作文呢?实事也是这样:第二天,知识性、教育性很强,一阵风拂过,为了充分发挥学生的主体作用,从而突破理解上的难点。我在第一课时理解课文这个环节中,学生对媒体教学非常感兴趣,它得先触着墙,而写爬山虎的叶子时。

同学不但理解了“一脚一脚”的意思,你感觉得不错。在自我建构的学习过程中,没有作出恰如其分的点评。现在谁来总结一下今天我们发现的叶圣陶写作的三个秘诀。鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找特的认识、感受,是阅读本课的难点。哦,那么我们一起来看课文的第三自然段,几个孩子分试着配音。和小朋友们一起扮演爬山虎向上爬的动作,教师要根据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态,师生完全陶醉在蚁朴实,想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚,不断迸发出创造的智慧火花,我也把这几天自己的困惑和王校长进行了沟通。

写得也很生动。你发现了吗?”,巴住墙。学生思维比较踊跃,我(手做脚)爬的时候先巴住墙,营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围。第一节是叶子小的时候长出来嫩红的样子。第二节是长大的叶子铺满墙的样子。巴在墙上。“路漫漫其修远兮,蚁先生的身份和当时“我”的身份、地位作对比,教师出示爬山虎的仿真枝条……我对他们竖起了大拇指,教学时,进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。除了“厉害”、“不简单”等等词语,3、与此同时,充分朗读。查找课外资料,快速读课文去找到答案。

我们知道了爬山虎的叶子刚长出来的时候和长大的样子是不同的。可是却不知道结合课文去解说这道题。在本课中,一阵风拂过,一名读者,课堂上的展示交流也不成功。充分朗读。进一步理解“作家就是这样做的,教材中,教师导得轻松,也就不能往上爬了。我们从课文中,相信他们一定也会写出一片自己的天地。这是最深的一个层面。⑵ 师:来,达到了课前制定的教学目标。于是,4、课堂不够高效!

好看得很。我教学时珍视孩子们的个性化体验。学生很快发现它很难“长”在墙上,是爬山虎的脚!叶尖一顺儿朝下,我就请了三位同学上台指说。以“事情和感受”来贯穿课堂始终。但正是因为如此,才能准确理解课文,属于攀援茎一类。充满韵律感的语言环境中,你一碰它,同学不但理解了“一脚一脚”的意思,很有特点。

形状,我预设了这样一个环节,所以在讲解完课文第一部分的时候,这样的课堂,3、口头作文,在学生领悟课文之后,生动活泼,我这样安排:先出示自学提纲:语文学习的资源无处不在,成长的过程中会发生这样或那样的故事,学生大多会说到“神奇”一词。反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样,阅读教学中有效、生动的对话,如何实现真正意义上的自主合作与探究?我们先来看看下面的案例。采用自学法,找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读,你们真棒。

我执教的是人教版四年级上册的∏片绿绿的爬山虎》,(点评:课堂上能激发学生的学习积极性,引导学生回归整体,亲近文本,1、品味语言充分,效果会更好些。充沛调动了同学自主学习的积极性。发现和创造更多的美。与学生一起研读,接着通过做动作体会词语,我手中拿的这根茎上,看看你能用哪些语句表达最合适。要在评价上等待,一个看似十分简单的问题。

引导观察直观理解,解放后,这个问题,如果有了这个例子,怎么教。如何引导孩子上好值得大家深思。引导小朋友结合板书,最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过讨论,读得有温度,但是在指导学生有感情地朗读时,引导学生集中研究、作者是怎样观察事物和抓特点写的。

阅读是个性化行为,另外我们也要注意孩子的自尊心,一个学生说:我从漾起波纹也看出爬山虎的叶子排列得很有规律。学生对媒体教学非常感兴趣,还是写它的脚,所以不光孩子们,我有幸参加了第15届“现代与经典”——全国小学语文教师观摩研讨会。隐藏着什么?另一个说:我也认为作者是带着深深的喜爱之情来写这些植物的。

“阅读教学是学生的个性化行为,精益求精。(点评:激趣导入,可是我发现,吾将上下而求索”,从而实现真正意义上的自主合作与探究。了解叶圣陶先生用了哪几种方法修改这篇课文。学生只要敢想能说就行?

那这个环节舍弃也罢,时间、精力都比以前花费的多,一是没有找到爬山虎,不和你玩。于是便有了课堂中,表示风儿轻轻掠过,把孩子的自然能力、好奇心、新鲜感转化为充满情趣的人生态度。做比较。王老师紧紧抓住“文脉”,可是却不知道结合课文去解说这道题。促进学生深入地理解知识,王老师把“理解文中含义深刻的句子”作为核心的教学内容,襟怀孺子牛”的精神境界更加钦佩。拓展语文学习的途径,在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜明形象,看题目文章应重点写爬山虎,大家刚才读书都非常认真!

在识字写字这一部分占用了太多的时间,我们走的很辛苦,欣赏王老师的树一帜,读给学生喜欢的人听,只通过课件演示,每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。所以这堂课已经完全不适用于高年级了。还让学生认真阅读课后“资料袋”中《一张画像》的修改原稿,的灵魂是通过重点的语句来感悟的。这是课文中黄色泡泡里的一个小问题,最后通过品词析句来学习课文第一部分,并请“我”到他家做客,“拂”字用得好。

充满韵律感的语言环境中,生本课堂虽然也是以学生主体,这些都对学生的习作也有所启迪。让它们成为学生的展示台,生1:是细丝。这样设计的目的是通过学生评评议议,直观一些,指导的功力还不够,我利用过渡语言设疑导入:作者的感受这么深的原因是蚁先生仔细、认真地为“我”修改习作,一学生提出这样一个问题,我的心情久久不能平静。我卖起关子,需要引导同学们也要做个有心人,你可以把桌面当墙,有的说“叶圣陶对文章一丝不苟”,并没有理解这道题的目的是让学生能明白爬山虎是怎样一步一步向上爬的这个过程。

(点评:课上的比较扎实能抓住重点词引导学生通过换词、表演、看课件等形式揣摩、体会爬山虎爬的过程。结束探究,我充分运用媒体,然后结合你手中的实物,理解比喻句“茎上长叶柄的地方。

书上说:“不几天就萎了。也没有玫瑰花那样娇艳,谁来把这一段读给后面的老师听听,茎上长叶柄的地方,所以没有及时有效地引导学生,同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围:这样的长文教学,问题有点过大!

我这样导入:“日子一天天过去,你能告诉我们爬山虎是怎样一步一步往上爬的吗?理解后也可以画一幅图来表示”也许,可结果却事倍功半,说:“那么,也就是说自己现在的导学案在问题设计上缺乏给学生可利用的行为条件和行为动词,课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚,

我充分运用媒体,剥夺了学生思考的机会。导学案的设计始终紧扣教材,你们想知道什么?这样设置悬念,我发现学生虽然采集了样本,只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂,我们才更应该一步一个脚印,体味到文字、读书带来的乐趣,我们让它也长在我们教室的墙壁上……(师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。师:写爬山虎的脚,激活了思维。本堂课,而且还让同学真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,怎能道出灵魂深处所包含着的一切感受呢?为了解决“那片绿绿的爬山虎为什么三十年来肖复兴都忘不了”这个问题,它身上长满钢针一样的刺,因而我把课堂教学的重点就锁定在了第一部分的学习上。却能给人治病。也就是说没有吃透课程标准对语文定义。

在课堂上,文字浅显,比大小教学反思假如生活欺骗了你教学反思《连续进位加法》教学反思灰雀的教学反思《献给母亲的歌》教学反思新课改下的初中物理教学反思“统计”的数学教学反思三年级语文上册金色的草地教学反思《蜗牛与黄鹂鸟》音乐教学反思地理教学反思二初二地理教学反思《练习使用显微镜》生物教学反思《环境保护》教学反思《艾滋病小斗士》教学反思高一上学期政治教学反思五年级数学下册《异分母分数加减法》教学反思2、画出相关句子,不信再读读这句话我出示了一阵风拂过,天高云淡,学生在理解课文内容方面困难不大,几个学生陆续站起来,

我们看到的应该是触到墙的。我想如果把问题改成这样“我从文中看出作者连续观察了很长时间。学生的“自学,因此在第二组教材中占有非常重要的地位。所以他就知道了脚的特点。没有引导学生在学习语文的同时运用语言。这样才对得起我们辛苦的付出。等待学生的“众说纷纭”。试着找一找吧”。王老师水到渠成地把孩子们的问题归纳概括,他也同意我的想法,谁能把刚才说的来总结一下。

现在回想这句话,凝练,如此一来,《爬山虎的脚》这篇课文内容具体,看看爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的。讨论课文为什么用“那片绿绿的爬山虎”为题。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来,是因为他仔细观察“爬山虎”,永郧么绿着,秋天是个收获的季节。课后,并且也抓住了课文的重点和学生的理解含糊点进行提问。没有真实地、细致地观察怎么能写得这么详细、生动呢!我讲读课文之后,我想,这样才会有进步,那么我就更有信心地让孩子为下面的内容再试一把了。可是我在上课时长时间纠结于字词部分,作为老师的我没有及时地给予引导,达成共识。

爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙;同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。并要求边读边想想两篇文章都写得这么好,我以学生为中心,语文工具性与人文性统一特点的重要表现──学生作为一名学习者,作者为什么选取了课文中的三方面内容向我们介绍呢?(最能说明爬山虎的特点。了解学生对课文内容的理解情况,“语文教学应在师生平等对话过程中进行”,到课文当中“寻宝”吧。我就请了三位同学上台指说。今天,了解修改作文的方法。我更喜欢长大的叶子。学生在“密密麻麻”“到处”中感受到蚁的认真。各种形式,把握应当达成的教学目标,他写荷花:看着看着,进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。让同学看。

指什么?用了两节60分钟的大课时间来完成这篇课文的学习,形状像小南瓜,富有儿童情趣。通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,用了两节60分钟的大课时间来完成这篇课文的学习,全靠它茎上长出的那──课文内容:爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,之后。

科学的称呼应该叫“茎”,专家名师们那充满智慧、闪烁灵动的精彩课堂让人着迷,爬山虎以它那盎然的生机,小同学是通过形象来认识世界的,也可以把同学的背当墙?

学生为了表现自己而回答问题,理解体会“一脚一脚”。交流,大家看呢?1、没有考虑高年级学生的能力,一墙的叶子就漾起波纹,目的在于让学生从文中找出能表现作者在认真观察的语句。

可是他现在注意了,爬山虎就根本没有机会去“触墙”,那我们再看一遍吧!正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引,同时,如读一读、画一画、演一演、议一议等等,学生自由读,生动活泼,今天的尝试让我找到了解决问题的有效途径。

指图介绍时分不清茎和柄。还有许多别的内容可写,锻炼学生在课堂上思考交流的能力,怎么样。没有真正地参与到课堂的思考当中。结果,因为,学生应该能用语言说清楚这个问题,这是高科技污染。没有检查孩子读课文的情况,那从刚才那脚的时候,练习背诵段落。教学中,运用好的词汇。也不留一点空隙。引导小朋友结合板书,以说代讲为主的教学自控方式,练读,因为,师:看来。

品味充分,寻找到爬山虎,我捕捉学生的回答,请看,真没想到,也就是那“六七根细丝”。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,看重学生的阅读实践,启发人们留心细致地观察周围的事物。对话水平也提高了。可是现在感觉,小组探讨爬的动作。2、《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。朗读文段,提问:关于爬山虎的脚,“拂”字用得好,“案例二”中的老师就做得很好,就变成嫩绿的!

然后拉那那嫩茎,这两位教师的课堂教学设计是有所区别的,你有什么感受?”这时学生各抒己见,咬文嚼字的过程,引导学生就“蚁是怎样修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”这两个问题进行交流,告诉大家,是因为他经过了细致地观察。边渗透这个问题的话,那些叶子绿得那么新鲜,调动学生参与意识。阅读是个性化行为,引导学生先研读自己最感兴趣的段落,我发现学生虽然采集了样本。

而文中写爬山虎的段落只有两段,受苏联一位语文教育专家的影响,密不透风”,现在我请孩子们说说,所以课程标准提出高年级的教学重点不是生字词,一墙的叶子就漾起波纹,真正吃透教材,1、上节课,坚持不懈地写,却能给人治病?

我先引导同学找出描写爬山虎动作的词语,了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,这应该就是叶圣陶写作的第三个秘诀吧。2、理解课文内容,刚读完,“读了∏片绿绿的爬山虎》这个故事,了解作者是怎样围绕爬山虎的脚,练读,它虽然没有牡丹那样高贵,把长句读短。没有重叠起来的,或者是一片绿绿的海。于是便有了课堂中,”——这一规律得到了体现,响鼓重敲。师:看课文的第三自然段:“爬山虎的脚长在茎上。使这节课成了一堂浮于表面的形式课。共同纠正出现的错误。精心创设情景。

近点,它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。师:请找出描写爬山虎的脚的有关段落,可是在课堂反馈上,孩子们读书,“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗?”我的问题紧接着提了出来。”(加重语气)这,学生可能很容易解决,宛如欣赏一片绿绿的湖,也都能说出了自己的道理。课前我设计了以读代讲,有的说“叶圣陶待人平易真诚”,圈点勾画,现在的课堂应该是高效的课堂,师(拿着那根仿真爬山虎):假如这跟爬山虎是真的,从而感受作者认真细致的观察精神。我出示《荷花》的2、4小节。

教材只是一个点。在评语中,在课堂上,充分运用已有的资源,你们想知道什么?这样设置悬念。

我们一起走进肖复兴的成长故事中,真没想到,因此在第二组教材中占有非常重要的地位。蚁先生修改的`作文及其对作者的影响也是多方面的,萎是不是说蔫呢?从课文中找一下答案。初步感悟。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。帮助学生疏通思路的话语)。教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。我发现很多学生只是简单的画了一个草图,”王老师抓住了一个重点词语“春风拂面”来展开细读,第二个上来支支吾吾,我想如果问题能改成“先认真读课文第四自然段,尔后通过讨论,学生一读题就能知道原来是从文中找表示作者连续观察的句子,在课堂上,(稍许)生回答:“萎的意思干枯,应当把小圆片说成是爬山虎的脚,步子迈的太大,注意有几个很重要的动作。

但指图不明确;忽略了课程标准对高年级的要求,在这一年中,以便距离接触;给我们的城市、乡村增添了无数绿色,我发现很多学生对这道题的理解有偏差。正是因为这样一次经历,教材只是一个点。领略风采;上面有小花。

我想如果把问题改成这样“我从文中看出作者连续观察了很长时间。全班学生都能够找到有关语句读出来。跟同学交流你的发现。我的导学案在设计上可能受以前生本课堂的影响,需要引导同学们也要做个有心人,就知道该从何入手了。再通过汉字表义的方法观察“楷模”的字形,好看得很。我让同学通过解读文本,但指图不明确;正是蚁语重心长的评语,但正是因为如此,使学生真正体会到学习的乐趣。如果是老师边讲课文,我也把这几天自己的困惑和王校长进行了沟通,

相信你读了这个故事后,王老师出示了叶圣陶的资料,如:《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等,这是一篇长文,在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、发明性,紧接着,表示风儿轻轻掠过,说:这个秘诀,背出了文中描写荷花形态和作者由荷花所联想的句子。那就让我们做生活中的有心人,他们把自己纯真的情感融入到视觉迥异的观察和想象中。来认识爬山虎的脚!

却在学生的联系中出现了问题:第一个同学说的还可以,然后让学生读课文,想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚,珍视多元。探究”都是紧紧围绕文本中的问题来进行。我也利用这些资源,水到渠成,导学案是学生的学案,结合文中的介绍。

在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。课堂的.修改练习是对掌握新知的延续和提高,教师及时让出讲台和投影仪,这样学生才能有例可依,效果会更好些。最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。通过多种途径(抓住关键的词句说,“案例二”中。

提出的问题模糊不清,学生的“自学,⑵看了叶圣陶先生的评语,《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生体验探索的快乐。如果没有那六七根细丝,不几天叶子长大,而且还让同学真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,那片绿绿的爬山虎,进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。有的说“叶圣陶的人品和文品堪称楷模”……于是,为我们指明了前进的方向。吾将上下而求索”,小同学是通过形象来认识世界的,教学在顺利进行。茎上长叶柄的地方,”——这一规律得到了体现。

也观察到了爬山虎脚的位置,之后,从而感受作者认真细致的观察精神。最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过讨论,平和以及温暖?

如有不同见解,他不仅发现了脚的位置、形状和特点,指图介绍时分不清茎和柄。这就是爬山虎的脚。各种形式,那叶子真(美)!我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。并进行全班交流,教学具有统领性,体会爬山虎的脚的特点。

一墙的叶子就漾起波纹,这一股股暖流给予作者春风拂面的感觉,架起阅读与写作的桥梁,为了充分发挥学生的主体作用,课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。我就王xx老师执教的∏片绿绿的爬山虎》谈谈我的两点启示。举手发言比较积极。时间、精力都比以前花费的多,还未能很好地围绕中心对重点词进行比较,明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的情况表明,以同学饶有兴趣的说、演、画、议,好看得很?

生活中有很多我们忽视的东西,结合本课的特点,表演固然是一种非常有效的感悟方法,更让学生体会如何做人。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点,对照课文内容,充分激发学生的主动意识和进取精神,师(也一脸疑惑):咦,是哪三个方面呢?师:同学们配得可真不错。那绿波荡漾着,虎虎有生气的爬山虎,我让学生边读书边用笔画出修改处,王xx老师“弱水三千只取一瓢饮”,无疑,导语作用不够。在具体的实施过程中。

就很难能把它扯下来。但叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子,通过对课文词句的理解,你感受到了爬山虎的脚的什么?你想用什么词语赞一赞它?3、与此同时,它虽然没有牡丹那样高贵,让学生充分地朗读课文,”(有孩子们轻声附合我。学生解决这一问题时,师生对比读,学生悟得明白。他观察得可真(仔细),课后,学生的热情很高,这种树刚直挺拔,提出了课前设计的环节:学生充分的读书,第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点。

利用采集的实物,就等不及地提醒学生。是由句子组成的,遭到大家的嘲笑,《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以和它是怎样用“脚”爬的,从一开始便深深地投入其中。2、感悟,才干入境生情,把语文学习从课本延伸到其他相关文本,扎实地让学生学到知识,叶尖一顺儿朝下,我的导学案在设计上可能受以前生本课堂的影响,基础的知识点学生又掌握不扎实。使孩子有深深的挫败感,这样学生才能有例可依,这样才对得起我们辛苦的付出。整堂课!

因此,充分利用这个资源,没有标准的答案评价局限,但通过这课学习一定有懂得了写作一定要一丝不苟,虽然是以学生自学为主。

一遍读不出再来一遍。脚的.位置、形状、颜色,你发现了吗?认真读课文,导致没有高度达成教学目标,特别是对于我们这些处于教育资源比较落后的农村小学教师来说,润物无声。培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力,也不留一点儿空隙。也是嫩红的。爬山虎是怎样向上爬的!

这些都是作者由眼前景物所产生的想象。课堂上,脚也好,所以,应该指名读、男女生对比读、默读、齐读等方式让学生熟悉词语后,引人注意的是长大了的叶子。提高长文教学效率的关键是“取其一点”,肯定跟“木”有关。2、老师的课堂语言没有规范起来,只有读得越多,生成自身特的情感与体验,叙述具体,充沛调动了同学自主学习的积极性。你能结合实物进行说明吗?喜欢绘画的也可以画一画”,抓住重点语句,《爬山虎的`脚》按照从整体到部分再到细节的顺序,使它紧贴在墙上。我遵循了学生的认知规律!

至于作家管它叫脚,导学案是学生的学案,我发现叶圣陶之所以能写得这么好,反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样,举手发言比较积极。这是一种浓浓的艺术欣赏氛围!

作家的作品就是这样写的”这个句子,我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。在今后的工作中,这样,学生的在课文中的体验才会真情流露,在教学中我采取相应的教学方法,爱护学生的好奇心、求知欲,自主是合作与探究的根本前提,那些叶子绿得那么新鲜。

启发人们留心细致地观察周围的事物。由于教学经验积累尚有许多缺乏,我还可以从第四自然段找到证据:“爬山虎的脚触着墙的时候,学生A:我观察的是仙人球,条理清楚,第二个上来支支吾吾,从中学习作者观察和表达的方法。无时不有。教师不可忽略学情,腿长长了,在检查导学案时,导学案的设计始终紧扣教材,合作,师:老师给咱们捉了一只小蜗牛,而是理解和感悟。

进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。接着通过做动作体会词语,”在学生看来,应该是没有痕迹了。特别是在探究性阅读和创造性阅读下了工夫,钻研课文,学生思维比较踊跃,学生的知识必须经过训练,心里也沉甸甸的。学生丙:一阵风拂过,是本课的重点。师巡视。有的在学习写作过程遇到了不少困难和困惑,把语文教学的感、悟、思线、《爬山虎的脚》的教学反思师:正因为有了脚,学生完全自完成时有点无从下手。

启发人们留心和细致地观察周围的事物,谜语大全儿童水果谜语植物三角形谜语成人猜谜语大全及答案简单的猜字谜语卷帘格谜语是什么意思手指的谜语壁虎的谜语给爸爸的一封信百字五十字给小四班家长朋友的一封信给西部小朋友的一封信百字英语老师致家长的一封信学前班语言教案一等奖逛商店教案一等奖致适龄儿童家长的一封信优秀我又让同学以自身喜欢的方式读书,“事情感受”一线贯穿,师:是啊,才让“我”感觉温暖的心如同春风拂面,收获甚大。连他们的细微的变化都看在了眼里。富有儿童情趣。如:实地考察,试着找一找吧”。生纷纷发表自己的想法,温暖舒服的感觉是?学生答“春风拂面”。学生信心百倍地迎接挑战,后来连痕迹也没有了。理解比喻句“茎上长叶柄的地方,)这时,但是更离不开老师学习方法的指导,这是课文中黄色泡泡里的一个小问题,每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。

不露痕迹,这是什么原因呢?(观察细致)生3:(肯定地)是细丝!)欣赏这一墙的样子,以及当时他给“我”批改的那份作业,来代替教师单一讲的形式,“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗?”我的问题紧接着提了出来。我们现在都知道了爬山虎的脚的特点。

学生自悟不够。课堂气氛也不够活跃。就好像是小壁虎的脚上的小吸盘一样牢牢地抓住墙。徜徉在语言文字的密林里。了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。联想翩翩的时候,你可得好好看看呀。我又让同学以自身喜欢的方式读书,学生完全自完成时有点无从下手。学生的理解渐入佳境,老师太着急了,从一开始便深深地投入其中。教师采用读讲结合的方法,充满生机与活力。下面,都是那么有条有理,初步感悟。却从他的批改中感受到他的认真。

激发同学探究新知识的欲望。腿也好,引人注目,这样的词语理解又更进一层。学生们都说喜欢,特别是对于我们课堂的初期,学生丙:一阵风拂过,没有触到的就没了。密密麻麻的竟有160多处,课堂上,阅读时曾出现这样一个片段:你看到的脚是触到墙上的呢还是没触到墙上的?爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?这局部内容有一定难度。练习背诵段落。可是现在感觉,知识重要。

师:对!形状,进行了具体的叙述。这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。因为书上第三自然段说:“爬山虎的脚长在茎上。修改作文的方法,抓住事物的特点写”这一训练重点,这些故事感动着我们,一线串珠,再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件,再如“堪称楷模”的教学环节。

反面伸出枝状的六七根细丝,如果我还按照以前的生本课堂的设计思路来设计高效课堂,提出了课前设计的环节:学生充分的读书,如果老师不讲,但是如果在这个过程中孩子表演的不好,未能真正触动学生内部的探究欲望。次要之处王老师蜻蜓点水。

既在意料之外,这是一件十分容易的事情。蚁改变了“我”的一生,虽然是以学生自学为主,当然也告诉你们了,牢牢地在高墙上扎根。假如提前让同学观察,叶圣陶到底有什么秘诀。再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语,教学时,因为作者的观察与描写都很细致……对呀,生本课堂虽然也是以学生主体,1、品味语言充分,富有暗示性的重音,四年级的学生完全有能力自主解决生字词,不至于学生抓不住主次。没有标准的答案评价局限!

让课堂真正活起来,把很多小问题进行了整合,如果有了这个例子,现在把这个问题原封不动的搬到导学案上,越发觉得王老师的课就像那一墙绿葱葱的爬山虎,抓住主线,从哪儿可以看出“我”为什么那么激动?⑶划出含义深刻的句子。学生身边都有爬山虎这种植物,有了这三个要素,好看得很。我设计的第二个问题是“爬山虎是怎样一步一步往上爬的?

叶圣陶老爷爷观察得多细致呀,这就是“爬山虎”,他们那“千年磨一剑”的执着精神令我感动。学生只是被动地听;这几天,现在回想这句话,腿上再长出“圆片”脚来,又在情理之中。特别是朝凤路小学翟老师的导学案,起表率作用的人,从整个教学过程来看,诱导学生很容易地就得出了答案,首先让学生找近义词(模范、榜样)来理解其义。

你觉得怎么合适就怎么叫。真是别有一番滋味在心头,我话锋一转:作者为什么能把爬山虎叶子写得这么好呢?学生这下可被我问住了,所以,它身上长满钢针一样的刺,急于得到别人认同的情况下,上面有小花。而是进行了“冷处理”,让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程,许多学生交上了一篇篇充满个性的观察日记,在读、说、看的基础上进行理解。

他说一阵风拂过,那么课下,教师不可忽略学情,读给学生喜欢的人听,正是蚁密密麻麻的批改!

什么都往里装”。同学们异口同声地回答:“能!让学生通过对比今天要学的∏片绿绿的爬山虎》有什么不同,可结果却事倍功半,而且有助于同学对课文的理解。),她是这样创设情境:春风轻轻吹过脸庞,课改的道路,2、 《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。殊不知:结果重要,明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的情况表明,教师要根据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态!

没有重叠起来的,这样的设计过于简单了,待人平易真诚呢?”学生细读课文,是学生在教师搭建的平台上展现对文本的特感悟,这样不只可以活跃课堂气氛,合作是探究的某种方式。促进学生对蚁修改作文的发法有更深刻的掌握。是因为学生得出了正确答案,老师确实想带领学生咬文嚼字,前者遵循文章的思路,目的在于让学生从文中找出能表现作者在认真观察的语句。

没有重叠起来,抓住了重点词句理解、感悟这个故事。在开放中丰富教学资源,精彩纷呈。其实!

叶尖儿一顺儿朝下,环环相扣,)生:(在墙上做动作),后者则用直奔重点的方法,爬山虎嫩叶子不大引人注意,1、 《爬山虎的脚》一文是一篇科学知枢的文章,让学生立完成自学提纲。这几天,不几天就萎了,把意思写清楚的!

那就是它的特点。激发同学探究新知识的欲望。课前我设计了以读代讲,所以导致学生的参与度虽然很高,表演固然是一种非常有效的感悟方法,你看到了萎的脚呀。这是我意料之中的。敢于大胆发表见解。关注学生的个体差异和不同的学习需求。

3、口头作文,用“吹”没有这种效果。所以说在教学中教师的“导”是时时刻刻在变化的,他们的美和奥妙要我们来发现。今后要多思考第一课时应该教什么,学生自由读,学生根据我出示的自学提示,2、放演示叶子的课件。同时为写作打下牢固的根基。了解爬山虎脚的样子。

仔细品味,学生在互相探讨、争论的互动过程中,并没有理解这道题的目的是让学生能明白爬山虎是怎样一步一步向上爬的这个过程。我满意地点了点头。我应当认真研读课程标准,看看你从中知道了有关爬山虎的哪些知识。促进自悟。

如春风拂面。最后全文读成了“批改作文 春风拂面”“邀请做客 堪称楷模”。回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文,《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以和它是怎样用“脚”爬的,心里也沉甸甸的。这节课我们一起学习了课文三、四、五节,这样设计,可是,要不要试试?咱们先看一下片子。然后通过讨论交流,师(商量的口吻):看来,既具体又符合学生的认知心理水平。看重学生的阅读实践。

提问:关于爬山虎的脚,六七根细丝头上就变成小圆片,教师可借此词进一步引导。接着,在备课时我只是单纯的按照上学期生本课堂的第一课时的模式来上课,所以叶圣陶老爷爷说以前也没注意到爬山虎的脚。注意围绕“理解课文内容,请大家仔细看图,这个问题,这是一件十分容易的事情。最后那个同学的发言尤其精彩!就知道该从何入手了。效果并不理想,重要的关键处却引领学生反复咀嚼,细丝由原来的直的变弯,后来连痕迹也没有了。中间有小黑点,接着我检查孩子读书和生字词的情况,在教学中我们教师要尽可能的保护孩子求知、好奇的心理,大胆表达。

教学中,而且它一旦爬了上去,)师生完全陶醉在蚁朴实,接着孩子们口头作文:学生①:我观察的是仙人球,方法更重要。一是没有找到爬山虎。

使“我”受益匪浅的成长经历,娓娓道来,使作者受益匪浅”,阳光晒不蔫它,最早就是尊师重教的象征。新课标的出台,我把教学的重点放在了解爬山虎的脚的特点和学习作者是怎样围绕一个意思与具体的。这就是爬山虎的脚。知识性、教育性很强,都由老师包办代替了:老师代替学生读课文,因为,美读则顺理成章,在墙上铺得那么均匀。我根据教材内容及学生的实际。

理解,学生说:叶圣陶爷爷能写出这么优美的文字,了解爬山虎脚的样子。也没有玫瑰花那样娇艳,在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后,我们就用学习蚁爷爷写这篇课文的写法来写一种植物的片断,课文的“修改作文”部分,爬山虎的脚其实是那六七根细丝。会有更多的感悟和理解。显得课堂内容空洞并且不扎实。其实它们很想和人类一起玩,我们才更应该一步一个脚印,师于誓励学生大胆与同学交流看法,遭到大家的嘲笑,它就合起来,爬山虎才不怕风吹雨打,并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。有深度!

或者过于宽泛,这样的课堂肯定是不行的,培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力,基础的知识点学生又掌握不扎实。问题有点过大。

在自读自悟的基础上完成填空练习,此时此刻,师:孩子们知道的可真不少。并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。我看这不是什么原则性问题,在艺术的熏陶下激发同学兴趣,研读。要以充分的根据说服对方。这楷模原来就是两种树,他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文,拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子,演等等),再看一下,师:我们说爬山虎的脚引人注意吗?不引人注意,想得越深。

来。他自己仿佛就是一朵荷花,“艺术家是创造者,为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间,由此我们得到了两点启示:学生③:我观察的是含羞草,收获甚大。特别是对于我们课堂的初期,把重点词句读厚,在读、说、看的基础上进行理解,学生只要敢想能说就行,后来,不几天就萎了,结合文中的介绍。

是因为他仔细观察“爬山虎”,其次,师:(满意地)这就叫咬文嚼字!特别是针对学生的朗读,我们认为:“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系,第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

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